Macroflash

Macroflash suatu Aplikasi media yang dapat membantu dalam Learning style. Saya, pernah ikut Pelatihan IT dan materi yang diajarkanpun kebetulan tentang Macroflash. Saya dan teman-teman mempraktekan sebuah media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi ini. Susah, Ribet, Membingungkan itu Kata-kata yang ada dalam pikiran saya waktu itu Tetapi setelah lama-lama dipelajari juga lumayan sih, , , he he he. Saya juga ucapkan banyak terima kasih kepada Bapak Dosen Pak Wahyu, yang sudah mengadakan kegiatan ini :)

Aplikasi ini sudah dibeli Adobe Flash, adapun kelebihan-kelebihan dalam aplikasi ini yaitu;

1. Mempermudah mudah dalam pembelajarn E-Learning.

2. Membuat presentasi

3. Membuat animasi

4. Membuat konten video

5. Membuat medi-rich flash dengan menggunakan unsur; gambar, suara, video, dan efek-efek khusus

Flash juga bisa digunakan untuk membuat Website. 

IT

The goal of an instructional designer is to integrate theory and practice in the process of

learning and teaching enhancement (Gagne. et al., 1992; Seels and Richey, 1994.)

Tujuan dari seorang desainer instruksional adalah untuk mengintegrasikan teori dan praktek dalam proses
belajar dan mengajar peningkatan (Gagne. et al, 1992;.. Seels dan Richey, 1994)

“Instructional Technology (IT) is the theory and practice of design,

development, utilization, management and evaluation of processes and

resources for learning.” (Seels and Richey. 1994 Page 9.)

"Instructional Technology (IT) adalah teori dan praktek desain, pengembangan, pemanfaatan, manajemen dan evaluasi proses dan sumber daya untuk belajar "(Seels dan Richey 1.994 Page 9..).

Technology can be evaluated specifically in the following domains:

• Design: instructional design, strategies, and learner characteristics

• Development: multi-media, computer-based, and integrated technologies

• Utilization: media utilization, awareness creation, implementation and institutionalisation, and policies and regulations

• Management: project, resource, delivery system, information management

• Evaluation: problem analysis, criterion-referenced measurement, formative and summative evaluation

Dari perspektif praktisi IT ', meskipun hasil dari TI adalah single
berpikiran-peningkatan belajar dan mengajar, area aplikasi lebih
komprehensif. Teknologi dapat dievaluasi secara khusus dalam ranah berikut:
• Desain: desain instruksional, strategi, dan pelajar karakteristik
• Pembangunan: multi-media, berbasis komputer, dan teknologi terpadu
• Pemanfaatan: pemanfaatan media, penciptaan kesadaran, pelaksanaan dan
pelembagaan, dan kebijakan dan peraturan
• Manajemen: proyek, sumber daya, sistem pengiriman, manajemen informasi
• Evaluasi: analisis masalah, kriteria-direferensikan pengukuran, formatif dan
sumatif evaluasi

Opportunities and dilemmas of technology in learning and teaching

Technology could be used as a tool to implement a goal rather being the goal itself. If one would align one’s perspective of learning with one’s teaching methods and learning outcomes, (Mager, 1975) then one would have a good chance of using technology effectively to bring about opportunities.

Teknologi dapat digunakan sebagai alat untuk melaksanakan tujuan dan bukan menjadi tujuan itu sendiri. Jika seseorang akan menyelaraskan perspektif seseorang belajar dengan hasil satu metode pengajaran dan pembelajaran, (Mager, 1975) maka orang akan memiliki kesempatan yang baik untuk menggunakan teknologi secara efektif untuk mewujudkan peluang.

Learning Environment

• Learners have the freedom of choice to decide their own time, place, pace, or path to study.

• Learning materials could be designed with various entry and exit points that allow the learners to formulate their own learning strategy.

• Learners can use the on-line materials as preview or/and review depending on their background and knowledge levels.

• Learners would enjoy the freedom to study at their home and avoid early classes or commuting in heavy traffic.

• Learning materials that are enhanced with various media such as sound,

narration, video, animation, graphics, etc. provide learners choices to enhance their different intelligence or learning styles.

• Peserta didik memiliki kebebasan untuk menentukan pilihan waktu mereka sendiri, tempat, kecepatan, atau jalan untuk belajar.
• bahan pembelajaran dapat dirancang dengan berbagai entry dan exit point yang memungkinkan peserta didik untuk merumuskan strategi belajar mereka sendiri.
• Peserta didik dapat menggunakan on-line bahan sebagai preview atau / dan review tergantung pada latar belakang dan tingkat pengetahuan.
• Peserta didik akan menikmati kebebasan untuk belajar di rumah mereka dan menghindari kelas awal atau komuter di lalu lintas berat.
• Belajar bahan yang ditingkatkan dengan berbagai media seperti suara,
narasi, video, animasi, grafis, dll menyediakan pilihan peserta didik untuk meningkatkan kecerdasan yang berbeda atau gaya belajar.

Content development

• Technology is becoming more open and versatile to overcome barriers of different computing platforms.

• When data are digital, contents could be replicated easily.

Re-purposing a digital course could offer the following flexibilities:

• Course enrolment is no longer bound by the physical limitations of lecture theatres

• Course could benefit more off-campus students from different geographies

• Seemingly “one size fits all” course content has significant cost saving advantages for increasing enrolment base quickly.

• Lecturers who no longer have to meet their students regularly in the classroom could spend more time in their research.

• Monitoring on-line students does not require the same rank of teaching staff as lecturers, therefore, could be more cost effective.

• Teknologi menjadi lebih terbuka dan fleksibel untuk mengatasi hambatan dari platform komputasi yang berbeda.
• Ketika data digital, isinya dapat direplikasi dengan mudah.
Kembali pemaknaan kursus digital dapat menawarkan fleksibilitas berikut:
• pendaftaran Kursus tidak lagi terikat oleh keterbatasan fisik ruang kuliah
• Kursus bisa mendapatkan keuntungan lebih di luar kampus mahasiswa dari geografi yang berbeda
• Tampaknya "satu ukuran cocok untuk semua" isi kursus memiliki biaya yang signifikan tabungan keuntungan untuk basis pendaftaran meningkat dengan cepat.
• Dosen yang tidak lagi harus bertemu siswa mereka secara teratur di kelas bisa menghabiskan lebih banyak waktu dalam penelitian mereka.
• Pemantauan on-line siswa tidak memerlukan pangkat yang sama dari staf pengajar sebagai dosen, oleh karena itu, bisa lebih hemat biaya.

Information Access

The ease and speed of obtaining information on the Internet definitely helps users to empower themselves. However, the same benefits might delude users to overlook issues such as data validity, intellectual property right, efficiency of web cruising, etc.

Kemudahan dan kecepatan memperoleh informasi di Internet jelas membantu pengguna untuk
memberdayakan diri mereka sendiri. Namun, manfaat yang sama mungkin menipu pengguna untuk mengabaikan isu-isu seperti validitas data, hak kekayaan intelektual, efisiensi jelajah web, dll

• The Internet protocols allow individual hubs of computerized information to be connected and exchange data.

• The hypertext system and hyperlinks facilitate users to explore information easily.

• Duplicating data such as printing or digitally copying data on the Internet could be reduced to just a couple of mouse clicks.

• Number of sites and topics of interest on the Internet are growing in a phenomenal rate.

• Students are able to find useful information for their fields easily.

• Protokol Internet memungkinkan hub individu informasi terkomputerisasi untuk terhubung dan pertukaran data.
• Sistem hypertext dan hyperlink memudahkan pengguna untuk menjelajahi informasi dengan mudah.
• Data Duplikasi seperti pencetakan atau menyalin data digital di Internet dapat dikurangi menjadi hanya beberapa klik mouse.
• Jumlah situs dan topik yang menarik di Internet tumbuh di tingkat yang fenomenal.
• Siswa dapat menemukan informasi yang berguna untuk bidang mereka dengan mudah.

Task automation

• Computerized automation allows users not have to depend on a chain of division of labors by different people.

• Fewer mistakes might be made as a result of less division of labors.

• Users are in total control of each task procedure therefore they are in control of time for delivery.

• Users could become professionals in certain task quickly with the help of advanced software.

• Users are able to visualize their ideas on the computer more quickly.

• otomatisasi komputerisasi memungkinkan pengguna tidak harus bergantung pada rantai pembagian kerja oleh orang yang berbeda.
• kesalahan sedikit bisa dibuat sebagai hasil pembagian kurang tenaga kerja.
• Pengguna berada dalam kontrol total dari setiap prosedur tugas karena itu mereka berada dalam kendali waktu untuk pengiriman.
• Pengguna bisa menjadi profesional dalam tugas tertentu dengan cepat dengan bantuan perangkat lunak canggih.
• Pengguna dapat memvisualisasikan ide-ide mereka pada komputer lebih cepat.

Communication

When public information is exchanged on the Internet and so is our private communication. Communication on the Internet, or e-communication, enables learners to express themselves synchronously or asynchronously with their team mates or tutors privately or publicly.

• Learners are able to compose their messages at their own pace and communicate to their audience selectively without pressures from their peers.

• Learners are able to exchange ideas more personably and directly.

• Learners can communicate frequently and directly with their tutors.

• Lecturers could participate in the communication as an equal partner or as a tutor, providing timely input to individuals or groups.

Ketika informasi publik dipertukarkan di Internet dan sebagainya adalah komunikasi pribadi kita. Komunikasi di Internet, atau e-komunikasi, memungkinkan peserta didik untuk mengekspresikan diri mereka serentak atau secara asynchronous dengan rekan satu tim mereka atau tutor pribadi atau publik.

• Peserta didik dapat menulis pesan mereka dengan langkah mereka sendiri dan berkomunikasi dengan audiens mereka selektif tanpa tekanan dari rekan-rekan mereka.
• Peserta didik dapat bertukar pikiran lebih personably dan langsung.
• Peserta didik dapat berkomunikasi sering dan secara langsung dengan tutor mereka.
• Dosen bisa berpartisipasi dalam komunikasi sebagai mitra setara atau sebagai tutor, memberikan masukan yang tepat waktu kepada individu atau kelompok.

Tren dan kesamaan
Dalam rangka untuk dapat meminimalkan dilema dan memaksimalkan peluang seperti yang tercantum
di atas, langkah berikutnya dalam praksis saya adalah untuk mengamati dan menganalisis contoh-contoh untuk
mendasari faktor atau kesamaan. Paragraf berikut adalah beberapa tren
yang tampaknya paradigma shift (Gambar II) yang mempengaruhi hasil sekarang dan
terus dalam waktu dekat:
Gambar II: Tren yang mempengaruhi peluang dan dilema
Tren kesiapan pengguna dengan teknologi
Rutinitas operasi tugas, sistem nilai, sikap pribadi, dll tidak dapat diubah
mudah kecuali salah satu pekerjaan kinerja kami atau kelangsungan hidup ditantang. Kami nilai
sistem berakar mendalam dan dipengaruhi oleh alasan kami intrinsik dan ekstrinsik. Baru
Teknologi terkadang bisa menginspirasi kebutuhan pengguna, namun sebenarnya sebagian besar waktu adalah
berlawanan (Dirkx, 1997, Harris, 1997, Kempske, 1998, Richey, 1987;. Rossette, 1987)
Tren kompatibilitas teknologi
Interval antara setiap generasi teknologi akan mendapatkan lebih pendek dan lebih pendek. Ini
Tren merupakan ancaman konstan bagi pengguna yang tidak secara teknis cerdas atau termotivasi.
(Negroponte, 1995;. Rosenberg, 2000)
Tren dalam konsep pengembangan kurikulum dan penilaian
Desain kurikulum dan kriteria penilaian baik menjadi pembelajar lebih terfokus dan
desain instruksional dan kegunaan menjadi isu yang semakin penting (McBeath, 1992;
Kemp. et al, 1997;. Seels dan Richey, 1994;. Rosenberg, 2000)
Tren dalam perspektif pembelajaran, mengajar dalam hubungannya dengan kebutuhan tenaga kerja
Hari-keterampilan dasar masyarakat kita telah berubah menjadi masyarakat pengetahuan dasar di mana
sumber daya manusia yang dihargai karena kemampuan mereka untuk memecahkan masalah dunia nyata. Keterampilan ini
adalah pengetahuan yang didorong sehingga perlu diasah terus menerus untuk kedua lulusan dan
dosen (Kempske, 1998; Laurillard, 1993; Negroponte, 1995;. Rosenberg, 2000)
Kesamaan
Setelah menganalisis tren yang berbeda, faktor-faktor umum tertentu muncul sebagai berikut:
1. Pengguna kebutuhan dan kesiapan pengguna akan mendorong sarana teknologi.
2. Faktor intrinsik pertama akan menentukan keadaan kesiapan pengguna dengan teknologi.
3. Faktor ekstrinsik akan menentukan durasi dan stabilitas kesiapan pengguna dengan
teknologi.
4. Peserta didik adalah pusat belajar dan mengajar dan peran mereka menjadi
meningkat otonom.
5. Belajar tidak lagi terbatas pada subjek-dasar melainkan menjadi lebih
komprehensif, terpadu, dan umur panjang.
Pedoman untuk belajar dan mengajar dengan meningkatkan
teknologi
Secara umum, menyadari tren di atas dan kesamaan akan membantu Anda untuk mendapatkan
kepala mulai pada belajar dan mengajar proyek dengan teknologi. Selain itu, di sini adalah
beberapa pedoman yang akan memfasilitasi dosen untuk memaksimalkan peluang dan meminimalkan
dilema selama proses menganalisis, merancang, mengembangkan, melaksanakan dan mengevaluasi sebagai
dalam model ADDIE (Gambar III) (Rossett. 1987.)
Gambar IIIADDIE Model
Analisa
Disain
Menerapkan Pembangunan
Dapatkan gambaran besar
Sebelum Anda mulai merancang rincian isi, Anda terlebih dahulu harus fokus pada makro
isu-isu yang akan membantu Anda memutuskan apakah proyek tersebut akan layak tempat pertama dan
apakah Anda bisa mengatasinya sendiri atau harus Anda bekerja sama dengan tim lain
anggota. Ini daftar berikut prosedur bisa membantu Anda melihat gambaran besar dari Anda
proyek. Anda mungkin perlu berkonsultasi dengan ahli yang berbeda pada beberapa topik dalam daftar.
1. Identifikasi yang stakeholder dan kebutuhan utama mereka. Ini ditargetkan
kelompok mungkin termasuk diri Anda, departemen Anda, pengajaran tim dukungan Anda,
dan lain-lain
2. Mengidentifikasi tujuan utama dan persyaratan untuk proyek Anda seperti waktu, skala,
target audiens, dapat dinilai pembelajaran hasil, dll
3. Mengidentifikasi sumber daya kuantitatif serta kualitatif seperti tenaga kerja,
peralatan, fasilitas, pendanaan, dan jenis dukungan keahlian.
4. Mengidentifikasi jenis dukungan infrastruktur yang fleksibel dan scalable yang dapat bereaksi
cepat faktor-faktor seperti upgrade platform pengiriman, pengujian, modifikasi dan
masalah pemeliharaan, dll
Setelah Anda menilai gambaran besar, Anda harus dapat memutuskan: apakah itu adalah do-ityourself
(DIY) proyek, atau proyek kolaborasi, jika sumber daya keuangan yang lebih dibutuhkan;
jika batas waktu yang Anda maksudkan adalah realistis, jika Anda harus menerapkan proyek Anda di
berbeda tingkat dan dalam fase yang berbeda penyelesaian.
Mengadopsi proses pembangunan
Jika Anda memutuskan untuk melanjutkan dengan proyek Anda, tidak peduli modus yang akan Anda gunakan atau jika
adalah sebuah proyek DIY, masih disarankan bahwa Anda mengadopsi proses pembangunan atau
Model desain instruksional (Gambar 3) yang akan membantu Anda melalui sistematis. Jika Anda berencana untuk berkolaborasi dengan anggota tim lainnya, datang ke kesepakatan dari jenis tertentu dari proses juga akan membangun komunikasi yang jelas dan harapan bagi semua anggota di awal. Sebuah proses pengembangan sistematis biasanya terdiri dari tiga fase utama dan fase masing-masing dapat dipecah menjadi prosedur lebih tergantung pada
waktu dan sumber daya yang Anda miliki (Gagne. 1987.)
1. Rencana: fase seperti menyiapkan cetak biru dari sebuah rumah impian.
Ini master plan akan mencakup komponen utama dari kerangka umum,
kebutuhan stakeholders, definisi dari masalah yang harus dipecahkan, tujuan proyek,
sumber dukungan dan sumber daya, dan jadwal kerja diperkirakan tetapi realistis
dengan ruang untuk kontinjensi penanganan.
2. Pelaksanaan: fase seperti merancang dan membangun rumah sesuai dengan
cetak biru Anda.
Proses pembangunan akan mencakup tugas-tugas utama seperti, merancang detail
persyaratan tentang bagaimana untuk mencapai tujuan Anda dan tujuan, mengembangkan pembelajaran
tugas dan urutan, merancang penilaian untuk poin pembelajaran penting, memanfaatkan media yang tepat untuk menyampaikan isi pembelajaran, dan pengujian final
implementasi berulang kali.
3. Evaluasi: fase ini seperti memiliki inspektur bangunan dan penyewa untuk memindahkan
dalam dan menilai apakah konstruksi memuaskan mereka eksternal serta internal.
Proses evaluasi terdiri dari dua tahap: formatif dan sumatif
evaluasi. Anda harus melakukan evaluasi formatif saat Anda berada
mengembangkan dan merevisi isi. Anda harus melakukan sumatif
evaluasi ketika produk selesai dan diluncurkan dalam pembelajaran yang sebenarnya
lingkungan.
Merumuskan pembelajaran pribadi Anda dan daftar periksa mengajar di muka
Terlepas jika Anda berencana untuk mengembangkan kursus on-line sekarang atau nanti, Anda akan perlu untuk
mengumpulkan isi, merumuskan strategi instruksional untuk isi, merumuskan
learner profile, dan tugas-tugas memakan waktu. Daftar periksa berikut akan membantu Anda untuk
mempersiapkan terlebih dahulu saat Anda menggunakan modus mengajar tatap muka. Berikut
daftar periksa adalah persiapan bahan, desain instruksional kegiatan, pelajar kemahiran
persyaratan dan keselarasan penilaian.
1. Bahan persiapan checklist
• Memperluas dan memperkaya saja hirarkis struktur konten Anda, horizontal
maupun vertikal.
• Isi dan tugas belajar harus secara eksplisit jelas bahkan tanpa tubuh Anda
Bahasa dan pengiriman verbal.
• Data harus asli dan dalam format digital sebanyak mungkin.
• Kumpulkan izin untuk mempublikasikan data yang bukan milik Anda.
• Memanfaatkan berbagai jenis media di isi Anda untuk mengumpulkan database
multi-media elemen untuk isi Anda.
• Selalu mencatat sumber atau kredit dari informasi referensi Anda sedemikian rupa sehingga
peserta didik lebih maju atau penasaran bisa puas. Ini juga merupakan praktik yang baik
untuk menghindari masalah hak cipta tidak jelas.
2. Instruksional kegiatan desain checklist
• Desain dua arah kegiatan yang akan memprovokasi pertanyaan dan memberikan langsung
umpan balik seperti pre-test, post-test diri, acak dinilai kuis, dll melalui
keluar saja.
• Kumpulkan contoh, analogi, atau cerita untuk mengelaborasi abstrak atau asing
konsep untuk menambah relevansi.
• Desain kesempatan belajar insidental seperti "by the way", "kau tahu
bahwa ", atau" Coba tebak "cerita atau tugas untuk meningkatkan pembelajaran yang mendalam.
• Mengusulkan dunia nyata "bagaimana jika?" Pertanyaan yang akan mendorong kemampuan memecahkan masalah
dalam diskusi tugas atau kelompok.
• Campur kegiatan pembelajaran yang berbeda dalam sesi yang sama seperti jajak pendapat,
singkat kuliah, tugas-berorientasi diskusi, Q & A singkat dll untuk terlibat siswa
belajar
3. Learner kemahiran persyaratan checklist
• Mengidentifikasi keterampilan belajar dasar untuk kursus ini.
• Mengidentifikasi pra-syarat bagi peserta didik dalam kursus ini.
• Mengidentifikasi atau proyek kebiasaan studi peserta didik Anda.
• Merumuskan profil peserta didik diantisipasi Anda jika mungkin.
4. Penilaian keselarasan checklist
• Mengidentifikasi bobot dan jenis pembelajaran domain untuk kegiatan dapat dinilai.
• Sesuaikan jenis penilaian Anda dengan domain pembelajaran.
• Campurkan berbagai jenis penilaian dalam kursus Anda sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat
dinilai lebih komprehensif.
• Pastikan kriteria penilaian Anda akan sejajar dengan tujuan Anda belajar dan
konten desain.
Ringkasan
Perjalanan saya untuk mengetahui apakah teknologi menghambat atau meningkatkan belajar dan mengajar adalah baik
sederhana dan kompleks. Di satu sisi, ketika menetapkan tempat untuk interpretasi yang berbeda pada
teknologi, belajar, dan mengajar, saya menemukan kita semua bisa memiliki tolok ukur yang berbeda untuk
mengevaluasi belajar dan mengajar dan ini bisa membentuk tolok ukur bagaimana teknologi
dapat diterapkan dan karena itu mereka harus bertanggung jawab untuk peluang di
hasil. Di sisi lain, dari contoh peluang dan dilema dalam saya
prakteknya, saya mengakui bahwa peluang bisa berubah menjadi dilema jika pengguna tidak sadar
dari pedang ganda-tepi teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran. Ini paradoks
Fenomena teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran tampaknya berhubungan dengan umum
tren kesiapan pengguna terhadap perubahan teknologi yang mempengaruhi kita semua.
Namun, jika seseorang bisa memahami kesamaan dalam tren dan menerapkannya dalam
praktik, yang lebih baik bisa memprediksi hasil dari menggunakan teknologi.
Profesor Greg Felker, anggota fakultas dari Sekolah Humaniora dan Sosial
Science di HKUST, dalam sesi pengalaman berbagi meja bundar dengan rekan-rekan lain di
topik menggunakan teknologi dalam pembelajaran berkomentar,
"Jika teknologi adalah jawabannya, lalu apa pertanyaannya? Salah satu ... harus menemukan
mengapa kita tidak bisa melakukannya tanpa teknologi sebelum kita bisa membuat teknologi add
nilai dalam pengajaran kami. Teknologi ... netral ". (IDE-OLT.2001.)
Saya sepenuhnya setuju dengan Profesor Felker. Dalam menerapkan teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran, yang
"Bagaimana melakukannya" sama pentingnya dengan "mengapa melakukannya". Namun, tanpa "mengapa", hal itu
akan meninggalkan ada tujuan untuk "bagaimana", sehingga menjadi sulit untuk mengevaluasi apakah hasil
terhalang atau ditingkatkan belajar dan mengajar.

Teknologi

              Dalam pendidikan tinggi, dosen banyak menghadapi tantangan keunggulan mencapai dipenelitian dan pengajaran. Sementara beberapa dari mereka mungkin mengakui bahwa jika teknologi akan paling berguna jika bisa memaksimalkan waktu mereka untuk penelitian dan meminimalkan waktu mereka untuk mengajar, dosen banyak yang prihatin dengan kualitas hasil belajar dan mengajar ketika teknologi diterapkan. Sebagai seorang praktisi profesional di bidang teknologi instruksional dalam pendidikan tinggi, kekhawatiran mereka juga menjadi milikku.

               Ini menunjukkan bahwa tolok ukur untuk mengevaluasi efektivitas teknologi dalam belajar dan mengajar dapat berbeda dan individualistis tergantung pada kita menafsirkan tujuan teknologi dan apa perspektif kami pada pembelajaran dan mengajar. Selanjutnya, perspektif belajar yang berbeda dapat mempengaruhi bagaimana teknologi bisa diterapkan dan karena itu bertanggung jawab atas hasil dari aplikasi. Namun, Teknologi adalah pedang ganda-tepi, ketika teknologi disalahgunakan atau dilecehkan, peluang dalam teknologi bisa berubah menjadi dilema. Makalah ini memuat banyak contoh seperti peluang dan dilema dalam bidang lingkungan belajar, pengembangan konten, akses informasi, otomatisasi tugas, dan komunikasi. Tren dan kesamaan yang ditemukan dalam peluang dan dilema yang menunjukkan bahwa kita akan melalui beberapa paradigma pergeseran kesiapan pengguna dalam menanggapi perubahan teknologi dan berkembang perspektif belajar dan mengajar.

                Dalam rangka mengintegrasikan teori dan praktek untuk pembaca, tulisan ini juga mencakup

beberapa pedoman praktis dan daftar periksa tentang cara untuk membawa lebih banyak peluang dengan teknologi dalam belajar dan mengajar.

"Teknologi adalah penerapan pengetahuan ilmiah untuk tugas-tugas praktis oleh

pemeriksaan yang melibatkan orang-orang dan mesin. "(Naughton. 1994. Page 8)

               Namun, dalam konteks teknologi pengajaran, Naughton tersirat bahwa teknologi tidak berjalan dengan sendirinya, melainkan melibatkan dan tergantung pada bagaimana pengguna menerapkannya. Teknologi dapat dievaluasi kemudian pada penerapan dan kepraktisan dalam

Hubungan dengan kebutuhan pengguna. "Instructional Technology (IT) adalah teori dan praktek desain,

pengembangan, pemanfaatan, manajemen dan evaluasi proses dan sumber daya untuk belajar "(Seels dan Richey 1.994 Page 9..). Dari perspektif praktisi IT ', meskipun hasil dari TI adalah single berpikiran-peningkatan belajar dan mengajar, area aplikasi lebih komprehensif. Teknologi dapat dievaluasi secara khusus dalam domain berikut:

Desain: desain instruksional, strategi, dan pelajar karakteristik

• Pembangunan: multi-media, berbasis komputer, dan teknologi terpadu

• Pemanfaatan: pemanfaatan media, penciptaan kesadaran, pelaksanaan dan

pelembagaan, dan kebijakan dan peraturan

• Manajemen: proyek, sumber daya, sistem pengiriman, manajemen informasi

• Evaluasi: analisis masalah, kriteria-direferensikan pengukuran, formatif dan

sumatif evaluasi

Interpretasi tentang belajar dan mengajar

Kita semua memiliki interpretasi kita sendiri tentang bagaimana kita belajar atau mengajar. Ini interpretasi yang dipengaruhi oleh keyakinan unik kami epistemologis. Sebagai individu, dosen atau peserta didik, kita bawa bersama kami pendekatan epistemologis yang berbeda yang berasal dari masa lalu kita yang unik

belajar pengalaman dan sistem nilai pendidikan (Laurillard, 1993; Negroponte, 1995; Rossette, 1987.) Oleh karena itu, kita bisa memiliki tolok ukur yang berbeda, atau perspektif, pada apa yang dianggap pembelajaran yang efektif dan mengajar.

Bagian berikut adalah beberapa perspektif tentang bagaimana kita belajar. Dalam rangka untuk menempatkan

perspektif ini dalam konteks, saya juga menyertakan beberapa contoh bagaimana teknologi bisa diterapkan untuk mencapai perspektif.

The perilaku perspektif

Menurut perspektif perilaku, belajar tidak diri diprakarsai melainkan adalah reaktif perilaku. Peserta didik belajar hanya dengan menanggapi rangsangan eksternal dan korektif umpan balik (Skinner, 1968;. Piaget, 1950) Tanggung jawab mengajar dan mencapai hasil belajar yang benar sebagian besar akan menjadi milik para guru atau perancang program.

Contoh khas teknologi dapat diterapkan untuk mencapai perspektif ini:

• Programmed sequencing tambahan belajar Prosedur

• Built-in tutor atau agen di program untuk memandu setiap langkah

• positif bala bantuan otomatis untuk jawaban yang benar

• berulang latihan untuk mengatasi kesalahan sampai dikoreksi

The kognitif perspektif

Menurut perspektif kognitif, belajar adalah alami dan hirarkis, dan peserta didik datang dengan latar belakang tertentu pengalaman dan sistem nilai (Ausubel, 2000; Gagne, 1985,. Kemp, 1997) Akibatnya, pengetahuan dan keterampilan dapat disimpan dan dipindahkan dari memori jangka pendek pembelajaran permukaan ke memori jangka panjang dalam pembelajaran yang dapat diambil kemudian untuk tujuan aplikasi ini (Ausubel, 2000.) tanggung jawab belajar terutama pada siswa dan kegiatan mengajar harus pradesain sesuai dengan kebutuhan yang berbeda dari siswa.

Contoh khas teknologi dapat diterapkan untuk mencapai perspektif ini:

• Hypertext dasar hirarki belajar framework

• kegiatan belajar interaktif yang akan membahas dan memandu berbeda

hirarki belajar peristiwa

• Multimedia simulasi penerapan pengetahuan

• self assessment Interaktif dengan umpan balik yang konstruktif disesuaikan

Para konstruktivis perspektif

Menurut perspektif konstruktivis, belajar juga alami dan selfinitiated. Pembelajaran terjadi sebagai transformasi informasi baru sebagai building blocks untuk menjadi bagian dari skema yang ada mereka ketika peserta didik mengidentifikasi relevansi baru Informasi. Belajar yang paling berarti ketika mereka belajar dalam konteks sosial dan jika

hasil akan membantu mereka untuk memecahkan pekerjaan langsung atau tantangan sosial (Piaget, 1950;

Ausubel, 2000; Bruner, 1971; McBeath, 1992) Tanggung jawab belajar dan.

mengajar bisa timbal balik antara peserta didik dan guru.

Contoh teknologi yang digunakan untuk menerapkan perspektif adalah sebagai

berikut:

• Fleksibel interaktif pembelajaran kerangka kerja untuk menahan belajar mandiri

modul

• kolaboratif proyek Virtual

• studi kasus multi-media dengan perspektif multi dan masalah dunia nyata

• video broadcast online atau konferensi untuk asynchronous dan / atau

sinkron diskusi atau Q & A periode

Peluang dan dilema teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran

Seperti digambarkan di atas, perspektif belajar yang berbeda atau teori dapat membentuk bagaimana

teknologi dapat diterapkan. Teknologi dapat digunakan sebagai alat untuk melaksanakan tujuan

bukan menjadi tujuan itu sendiri. Jika seseorang akan menyelaraskan perspektif seseorang belajar dengan seseorang

metode pengajaran dan hasil pembelajaran, (Mager, 1975) maka orang akan memiliki baik

kesempatan untuk menggunakan teknologi secara efektif untuk mewujudkan peluang. Jawaban untuk saya

Pertanyaan penelitian bisa sangat sederhana. Namun, dari pengalaman saya, pengguna Teknologi tidak selalu sadar memiliki belajar tertentu atau perspektif pengajaran dalam pikiran dan kemudian tujuan mereka belajar untuk kursus bisa kabur. Di Selain itu, peluang dalam teknologi bisa terjawab, disalahgunakan, atau dilecehkan dalam praktek, meskipun yang perspektif belajar dan mengajar orang mungkin memiliki dan akibatnya peluang bisa berubah menjadi dilema. Bagian berikut daftar beberapa contoh khas dari peluang dan dilema di bidang lingkungan belajar, pengembangan konten, akses informasi, tugas otomatisasi, dan komunikasi. 

Belajar Lingkungan

Ketika Internet membuka jalan bagi atom yang diubah menjadi bit, akses ke informasi atau produk yang tidak lagi dibatasi oleh lokasi, waktu, atau mode akses (Negroponte, 1995). Kebebasan memilih di sini. Namun, Allison Rossette, seorang veteran teknolog instruksional, akan menemukan pengalamannya belajar melalui internet sebagai "Keindahan 'di mana saja, kapan saja, kapanpun Anda inginkan,' terlalu mudah berubah menjadi 'tidak sekarang, mungkin nanti, dan sering tidak sama sekali. "(Rossett. 2001.)

Halaman 6

Peluang     Dilema

• Peserta didik memiliki kebebasan pilihan untuk memutuskan waktu mereka sendiri, tempat, kecepatan, atau jalan untuk belajar.

• bahan pembelajaran dapat dirancang dengan berbagai entry dan exit point yang memungkinkan peserta didik untuk merumuskan mereka sendiri strategi pembelajaran.

• Peserta didik dapat menggunakan on-line bahan sebagaipreview atau / dan review tergantung pada mereka latar belakang dan tingkat pengetahuan.

• Peserta didik tidak dapat sepenuhnya mengambilkeuntungan dari peluang.

• Pengalaman pendidikan yang paling Hong Kong siswa "disuapi", Oleh karena itu, mereka reaktif daripada

proaktif untuk belajar.

• Pelajar yang digunakan untuk guru lingkungan pusat akan lemah diri mengarahkan studi mereka atau merumuskan mereka sendiri studi strategi.

• Pelajar mengunjungi on-line bahan atau kegiatan kebanyakan hanya sebelum pemeriksaan, oleh karena itu, mereka akan menemukan pengalaman belajar yang luar biasa, jelas, dan sulit untuk dicerna.

• Peserta didik akan menikmati kebebasan untuk belajar di rumah mereka dan menghindari awal kelas atau komuter di lalu lintas berat.

• Beberapa pelajar, sebagian besar mahasiswa, benar-benar kehilangan jemaat fisik di tempat terpusat untuk belajar. Ini tampaknya menjadi berakar mendalam dilembagakan konsep yang ada di kami peserta didik, bukan untuk menyebutkan sosial mereka kebutuhan untuk memperoleh dan memvalidasi belajar pengalaman dengan sesama.

• Belajar bahan yang ditingkatkan dengan berbagai media seperti suara, narasi, video, animasi, grafis, dll menyediakan pilihan peserta didik untuk meningkatkan mereka berbeda kecerdasan atau belajar gaya.

• Ketika siswa tidak jelas bagaimana menggunakan media untuk keuntungan mereka, mereka akan berakhir memiliki informasi kelebihan dan pencetakan segala sesuatu yang mereka melihat atau mendengar.

Pengembangan konten

Untuk administrator, penyedia konten, atau pengembang "tulis sekali, menuai banyak" telah meracau sebagai atribut berkembang atau kembali pemaknaan isi digital. Isi yang hanya teks dan grafis berbasis kini bisa multi-media dalam satu layar tunggal. Namun banyak pelajar yang masih mengeluh tentang WYSINWYG (apa-kau-lihat-ini-NOTwhat- Anda-get) dalam konten online mereka.

Peluang Dilema

• Teknologi menjadi lebih terbuka dan serbaguna untuk mengatasi hambatan platform komputasi yang berbeda.

• Salah satu keluhan utama untuk web master adalah bahwa pengguna tidak dapat melihat dan mendengar data yang membutuhkan khusus perangkat lunak atau plug-in.

• Kompatibilitas antara berbagai versi browser web atau

Pengembangan konten

Untuk administrator, penyedia konten, atau pengembang "tulis sekali, menuai banyak" telah meracau sebagai atribut berkembang atau kembali pemaknaan isi digital. Isi yang hanya teks dan grafis berbasis kini bisa multi-media dalam satu layar tunggal. Namun banyak pelajar yang masih mengeluh tentang WYSINWYG (apa-kau-lihat-ini-NOTwhat- Anda-get) dalam konten online mereka.

Peluang Dilema

• Teknologi menjadi lebih terbuka dan serbaguna untuk mengatasi hambatan platform komputasi yang berbeda.

• Salah satu keluhan utama untuk web master adalah bahwa pengguna tidak dapat melihat dan mendengar data yang membutuhkan khusus perangkat lunak atau plug-in.

• Kompatibilitas antara berbagai versi browser web atau operasi sistem, kinerja dan ketersediaan pengiriman broadband, dll masih stabil masalah untuk pengembang dan pengguna.

• Ketika data digital, isi bisa direplikasi dengan mudah.

• Banyak orang menyamakan dengan replikasi pemeliharaan.

• Data digital yang dibangun dengan kaku teknologi tidak dapat dengan mudah dimodifikasi. Kembali pemaknaan kursus digital bisa menawarkan berikut fleksibilitas:

• pendaftaran Kursus tidak lagi terikat oleh keterbatasan fisik kuliah bioskop

• Kursus bisa mendapatkan keuntungan lebih di luar kampus siswa dari geografi yang berbeda

• kelompok sasaran dari program tertentu berubah dan tidak isi maka efektifitas pembelajaran akan diturunkan.

Yang tujuan pembelajaran dan hasil akan tidak mungkin untuk menyelaraskan dengan yang baru kebutuhan pengguna.

• Tampaknya "satu ukuran cocok untuk semua" Tentu saja konten memiliki penghematan biaya yang signifikan keuntungan untuk pendaftaran meningkatkan dasar dengan cepat.

• Satu ukuran biasanya tidak cocok untuk semua.

• Jika hasil belajar adalah prioritas maka proses isi "Resize" untuk "Fit" belajar bisa menjadi mahal.

• Dosen yang tidak lagi harus bertemu mereka siswa secara teratur di kelas bisa menghabiskan lebih banyak waktu dalam penelitian mereka.

• Dosen, sekarang menjadi isi penyedia, mungkin menemukan mengembangkan secara online Tentu saja yang melibatkan para siswa akan memerlukan kerja lebih dari mengembangkan face-to-face kelas kursus.

• Dosen harus membiasakan yang berbeda peran seperti pengembang dalam tim, etutor, e-fasilitator, dll

• Pemantauan on-line siswa tidak memerlukan pangkat yang sama dari staf pengajar sebagai dosen, oleh karena itu, bisa lebih biaya yang efektif.

• Beberapa dosen mungkin mulai mempertanyakan apakah on-line mereka upaya pengembangan yang benar-benar membantu universitas untuk menurunkan staf kaliber tinggi mahal di jangka panjang.

• Dosen tidak menyadari mereka upaya pembangunan yang sedang berlangsung di memerintahkan untuk menyesuaikan dengan perubahan kebutuhan siswa.

• On-line pemantauan harus on-line bertukar sehingga kualitas umpan balik dari staf pengajar sangat penting.

Akses Informasi

Kemudahan dan kecepatan memperoleh informasi di Internet jelas membantu pengguna untuk memberdayakan diri mereka sendiri. Namun, manfaat yang sama mungkin menipu pengguna untuk mengabaikan isu-isu seperti validitas data, hak kekayaan intelektual, efisiensi jelajah web, dll