Teknologi

              Dalam pendidikan tinggi, dosen banyak menghadapi tantangan keunggulan mencapai dipenelitian dan pengajaran. Sementara beberapa dari mereka mungkin mengakui bahwa jika teknologi akan paling berguna jika bisa memaksimalkan waktu mereka untuk penelitian dan meminimalkan waktu mereka untuk mengajar, dosen banyak yang prihatin dengan kualitas hasil belajar dan mengajar ketika teknologi diterapkan. Sebagai seorang praktisi profesional di bidang teknologi instruksional dalam pendidikan tinggi, kekhawatiran mereka juga menjadi milikku.

               Ini menunjukkan bahwa tolok ukur untuk mengevaluasi efektivitas teknologi dalam belajar dan mengajar dapat berbeda dan individualistis tergantung pada kita menafsirkan tujuan teknologi dan apa perspektif kami pada pembelajaran dan mengajar. Selanjutnya, perspektif belajar yang berbeda dapat mempengaruhi bagaimana teknologi bisa diterapkan dan karena itu bertanggung jawab atas hasil dari aplikasi. Namun, Teknologi adalah pedang ganda-tepi, ketika teknologi disalahgunakan atau dilecehkan, peluang dalam teknologi bisa berubah menjadi dilema. Makalah ini memuat banyak contoh seperti peluang dan dilema dalam bidang lingkungan belajar, pengembangan konten, akses informasi, otomatisasi tugas, dan komunikasi. Tren dan kesamaan yang ditemukan dalam peluang dan dilema yang menunjukkan bahwa kita akan melalui beberapa paradigma pergeseran kesiapan pengguna dalam menanggapi perubahan teknologi dan berkembang perspektif belajar dan mengajar.

                Dalam rangka mengintegrasikan teori dan praktek untuk pembaca, tulisan ini juga mencakup

beberapa pedoman praktis dan daftar periksa tentang cara untuk membawa lebih banyak peluang dengan teknologi dalam belajar dan mengajar.

"Teknologi adalah penerapan pengetahuan ilmiah untuk tugas-tugas praktis oleh

pemeriksaan yang melibatkan orang-orang dan mesin. "(Naughton. 1994. Page 8)

               Namun, dalam konteks teknologi pengajaran, Naughton tersirat bahwa teknologi tidak berjalan dengan sendirinya, melainkan melibatkan dan tergantung pada bagaimana pengguna menerapkannya. Teknologi dapat dievaluasi kemudian pada penerapan dan kepraktisan dalam

Hubungan dengan kebutuhan pengguna. "Instructional Technology (IT) adalah teori dan praktek desain,

pengembangan, pemanfaatan, manajemen dan evaluasi proses dan sumber daya untuk belajar "(Seels dan Richey 1.994 Page 9..). Dari perspektif praktisi IT ', meskipun hasil dari TI adalah single berpikiran-peningkatan belajar dan mengajar, area aplikasi lebih komprehensif. Teknologi dapat dievaluasi secara khusus dalam domain berikut:

Desain: desain instruksional, strategi, dan pelajar karakteristik

• Pembangunan: multi-media, berbasis komputer, dan teknologi terpadu

• Pemanfaatan: pemanfaatan media, penciptaan kesadaran, pelaksanaan dan

pelembagaan, dan kebijakan dan peraturan

• Manajemen: proyek, sumber daya, sistem pengiriman, manajemen informasi

• Evaluasi: analisis masalah, kriteria-direferensikan pengukuran, formatif dan

sumatif evaluasi

Interpretasi tentang belajar dan mengajar

Kita semua memiliki interpretasi kita sendiri tentang bagaimana kita belajar atau mengajar. Ini interpretasi yang dipengaruhi oleh keyakinan unik kami epistemologis. Sebagai individu, dosen atau peserta didik, kita bawa bersama kami pendekatan epistemologis yang berbeda yang berasal dari masa lalu kita yang unik

belajar pengalaman dan sistem nilai pendidikan (Laurillard, 1993; Negroponte, 1995; Rossette, 1987.) Oleh karena itu, kita bisa memiliki tolok ukur yang berbeda, atau perspektif, pada apa yang dianggap pembelajaran yang efektif dan mengajar.

Bagian berikut adalah beberapa perspektif tentang bagaimana kita belajar. Dalam rangka untuk menempatkan

perspektif ini dalam konteks, saya juga menyertakan beberapa contoh bagaimana teknologi bisa diterapkan untuk mencapai perspektif.

The perilaku perspektif

Menurut perspektif perilaku, belajar tidak diri diprakarsai melainkan adalah reaktif perilaku. Peserta didik belajar hanya dengan menanggapi rangsangan eksternal dan korektif umpan balik (Skinner, 1968;. Piaget, 1950) Tanggung jawab mengajar dan mencapai hasil belajar yang benar sebagian besar akan menjadi milik para guru atau perancang program.

Contoh khas teknologi dapat diterapkan untuk mencapai perspektif ini:

• Programmed sequencing tambahan belajar Prosedur

• Built-in tutor atau agen di program untuk memandu setiap langkah

• positif bala bantuan otomatis untuk jawaban yang benar

• berulang latihan untuk mengatasi kesalahan sampai dikoreksi

The kognitif perspektif

Menurut perspektif kognitif, belajar adalah alami dan hirarkis, dan peserta didik datang dengan latar belakang tertentu pengalaman dan sistem nilai (Ausubel, 2000; Gagne, 1985,. Kemp, 1997) Akibatnya, pengetahuan dan keterampilan dapat disimpan dan dipindahkan dari memori jangka pendek pembelajaran permukaan ke memori jangka panjang dalam pembelajaran yang dapat diambil kemudian untuk tujuan aplikasi ini (Ausubel, 2000.) tanggung jawab belajar terutama pada siswa dan kegiatan mengajar harus pradesain sesuai dengan kebutuhan yang berbeda dari siswa.

Contoh khas teknologi dapat diterapkan untuk mencapai perspektif ini:

• Hypertext dasar hirarki belajar framework

• kegiatan belajar interaktif yang akan membahas dan memandu berbeda

hirarki belajar peristiwa

• Multimedia simulasi penerapan pengetahuan

• self assessment Interaktif dengan umpan balik yang konstruktif disesuaikan

Para konstruktivis perspektif

Menurut perspektif konstruktivis, belajar juga alami dan selfinitiated. Pembelajaran terjadi sebagai transformasi informasi baru sebagai building blocks untuk menjadi bagian dari skema yang ada mereka ketika peserta didik mengidentifikasi relevansi baru Informasi. Belajar yang paling berarti ketika mereka belajar dalam konteks sosial dan jika

hasil akan membantu mereka untuk memecahkan pekerjaan langsung atau tantangan sosial (Piaget, 1950;

Ausubel, 2000; Bruner, 1971; McBeath, 1992) Tanggung jawab belajar dan.

mengajar bisa timbal balik antara peserta didik dan guru.

Contoh teknologi yang digunakan untuk menerapkan perspektif adalah sebagai

berikut:

• Fleksibel interaktif pembelajaran kerangka kerja untuk menahan belajar mandiri

modul

• kolaboratif proyek Virtual

• studi kasus multi-media dengan perspektif multi dan masalah dunia nyata

• video broadcast online atau konferensi untuk asynchronous dan / atau

sinkron diskusi atau Q & A periode

Peluang dan dilema teknologi dalam pembelajaran dan pengajaran

Seperti digambarkan di atas, perspektif belajar yang berbeda atau teori dapat membentuk bagaimana

teknologi dapat diterapkan. Teknologi dapat digunakan sebagai alat untuk melaksanakan tujuan

bukan menjadi tujuan itu sendiri. Jika seseorang akan menyelaraskan perspektif seseorang belajar dengan seseorang

metode pengajaran dan hasil pembelajaran, (Mager, 1975) maka orang akan memiliki baik

kesempatan untuk menggunakan teknologi secara efektif untuk mewujudkan peluang. Jawaban untuk saya

Pertanyaan penelitian bisa sangat sederhana. Namun, dari pengalaman saya, pengguna Teknologi tidak selalu sadar memiliki belajar tertentu atau perspektif pengajaran dalam pikiran dan kemudian tujuan mereka belajar untuk kursus bisa kabur. Di Selain itu, peluang dalam teknologi bisa terjawab, disalahgunakan, atau dilecehkan dalam praktek, meskipun yang perspektif belajar dan mengajar orang mungkin memiliki dan akibatnya peluang bisa berubah menjadi dilema. Bagian berikut daftar beberapa contoh khas dari peluang dan dilema di bidang lingkungan belajar, pengembangan konten, akses informasi, tugas otomatisasi, dan komunikasi. 

Belajar Lingkungan

Ketika Internet membuka jalan bagi atom yang diubah menjadi bit, akses ke informasi atau produk yang tidak lagi dibatasi oleh lokasi, waktu, atau mode akses (Negroponte, 1995). Kebebasan memilih di sini. Namun, Allison Rossette, seorang veteran teknolog instruksional, akan menemukan pengalamannya belajar melalui internet sebagai "Keindahan 'di mana saja, kapan saja, kapanpun Anda inginkan,' terlalu mudah berubah menjadi 'tidak sekarang, mungkin nanti, dan sering tidak sama sekali. "(Rossett. 2001.)

Halaman 6

Peluang     Dilema

• Peserta didik memiliki kebebasan pilihan untuk memutuskan waktu mereka sendiri, tempat, kecepatan, atau jalan untuk belajar.

• bahan pembelajaran dapat dirancang dengan berbagai entry dan exit point yang memungkinkan peserta didik untuk merumuskan mereka sendiri strategi pembelajaran.

• Peserta didik dapat menggunakan on-line bahan sebagaipreview atau / dan review tergantung pada mereka latar belakang dan tingkat pengetahuan.

• Peserta didik tidak dapat sepenuhnya mengambilkeuntungan dari peluang.

• Pengalaman pendidikan yang paling Hong Kong siswa "disuapi", Oleh karena itu, mereka reaktif daripada

proaktif untuk belajar.

• Pelajar yang digunakan untuk guru lingkungan pusat akan lemah diri mengarahkan studi mereka atau merumuskan mereka sendiri studi strategi.

• Pelajar mengunjungi on-line bahan atau kegiatan kebanyakan hanya sebelum pemeriksaan, oleh karena itu, mereka akan menemukan pengalaman belajar yang luar biasa, jelas, dan sulit untuk dicerna.

• Peserta didik akan menikmati kebebasan untuk belajar di rumah mereka dan menghindari awal kelas atau komuter di lalu lintas berat.

• Beberapa pelajar, sebagian besar mahasiswa, benar-benar kehilangan jemaat fisik di tempat terpusat untuk belajar. Ini tampaknya menjadi berakar mendalam dilembagakan konsep yang ada di kami peserta didik, bukan untuk menyebutkan sosial mereka kebutuhan untuk memperoleh dan memvalidasi belajar pengalaman dengan sesama.

• Belajar bahan yang ditingkatkan dengan berbagai media seperti suara, narasi, video, animasi, grafis, dll menyediakan pilihan peserta didik untuk meningkatkan mereka berbeda kecerdasan atau belajar gaya.

• Ketika siswa tidak jelas bagaimana menggunakan media untuk keuntungan mereka, mereka akan berakhir memiliki informasi kelebihan dan pencetakan segala sesuatu yang mereka melihat atau mendengar.

Pengembangan konten

Untuk administrator, penyedia konten, atau pengembang "tulis sekali, menuai banyak" telah meracau sebagai atribut berkembang atau kembali pemaknaan isi digital. Isi yang hanya teks dan grafis berbasis kini bisa multi-media dalam satu layar tunggal. Namun banyak pelajar yang masih mengeluh tentang WYSINWYG (apa-kau-lihat-ini-NOTwhat- Anda-get) dalam konten online mereka.

Peluang Dilema

• Teknologi menjadi lebih terbuka dan serbaguna untuk mengatasi hambatan platform komputasi yang berbeda.

• Salah satu keluhan utama untuk web master adalah bahwa pengguna tidak dapat melihat dan mendengar data yang membutuhkan khusus perangkat lunak atau plug-in.

• Kompatibilitas antara berbagai versi browser web atau

Pengembangan konten

Untuk administrator, penyedia konten, atau pengembang "tulis sekali, menuai banyak" telah meracau sebagai atribut berkembang atau kembali pemaknaan isi digital. Isi yang hanya teks dan grafis berbasis kini bisa multi-media dalam satu layar tunggal. Namun banyak pelajar yang masih mengeluh tentang WYSINWYG (apa-kau-lihat-ini-NOTwhat- Anda-get) dalam konten online mereka.

Peluang Dilema

• Teknologi menjadi lebih terbuka dan serbaguna untuk mengatasi hambatan platform komputasi yang berbeda.

• Salah satu keluhan utama untuk web master adalah bahwa pengguna tidak dapat melihat dan mendengar data yang membutuhkan khusus perangkat lunak atau plug-in.

• Kompatibilitas antara berbagai versi browser web atau operasi sistem, kinerja dan ketersediaan pengiriman broadband, dll masih stabil masalah untuk pengembang dan pengguna.

• Ketika data digital, isi bisa direplikasi dengan mudah.

• Banyak orang menyamakan dengan replikasi pemeliharaan.

• Data digital yang dibangun dengan kaku teknologi tidak dapat dengan mudah dimodifikasi. Kembali pemaknaan kursus digital bisa menawarkan berikut fleksibilitas:

• pendaftaran Kursus tidak lagi terikat oleh keterbatasan fisik kuliah bioskop

• Kursus bisa mendapatkan keuntungan lebih di luar kampus siswa dari geografi yang berbeda

• kelompok sasaran dari program tertentu berubah dan tidak isi maka efektifitas pembelajaran akan diturunkan.

Yang tujuan pembelajaran dan hasil akan tidak mungkin untuk menyelaraskan dengan yang baru kebutuhan pengguna.

• Tampaknya "satu ukuran cocok untuk semua" Tentu saja konten memiliki penghematan biaya yang signifikan keuntungan untuk pendaftaran meningkatkan dasar dengan cepat.

• Satu ukuran biasanya tidak cocok untuk semua.

• Jika hasil belajar adalah prioritas maka proses isi "Resize" untuk "Fit" belajar bisa menjadi mahal.

• Dosen yang tidak lagi harus bertemu mereka siswa secara teratur di kelas bisa menghabiskan lebih banyak waktu dalam penelitian mereka.

• Dosen, sekarang menjadi isi penyedia, mungkin menemukan mengembangkan secara online Tentu saja yang melibatkan para siswa akan memerlukan kerja lebih dari mengembangkan face-to-face kelas kursus.

• Dosen harus membiasakan yang berbeda peran seperti pengembang dalam tim, etutor, e-fasilitator, dll

• Pemantauan on-line siswa tidak memerlukan pangkat yang sama dari staf pengajar sebagai dosen, oleh karena itu, bisa lebih biaya yang efektif.

• Beberapa dosen mungkin mulai mempertanyakan apakah on-line mereka upaya pengembangan yang benar-benar membantu universitas untuk menurunkan staf kaliber tinggi mahal di jangka panjang.

• Dosen tidak menyadari mereka upaya pembangunan yang sedang berlangsung di memerintahkan untuk menyesuaikan dengan perubahan kebutuhan siswa.

• On-line pemantauan harus on-line bertukar sehingga kualitas umpan balik dari staf pengajar sangat penting.

Akses Informasi

Kemudahan dan kecepatan memperoleh informasi di Internet jelas membantu pengguna untuk memberdayakan diri mereka sendiri. Namun, manfaat yang sama mungkin menipu pengguna untuk mengabaikan isu-isu seperti validitas data, hak kekayaan intelektual, efisiensi jelajah web, dll